中新网北京10月17日电 (记者 马海燕)第四届基础教育改革与发展论坛今日在清华附小举行。多位专家都表示，在基础教育中从以教为主到以学为主的转变在新课改中至关重要，但也是一个困难的过程。 教育部今年4月印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了全面深化课改要着重实现的三大目标：基本建成高校、中小学各学段上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程教材体系；基本确立教育教学主要环节相互配套、协调一致的人才培养体制；基本形成多方参与、齐心协力、互相配合的育人工作格局。 这三大目标实现起来却不那么容易。教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生举了个例子，他某次去某校听课，老师让学生用“下”组词，当学生组到“下课”等词时，老师都只点头让学生坐下，直到有个学生组出“下车”一词，老师才连连称赞，于是之后的学生都组出“下出租车”、“下公共汽车”等各种车来。下课后田慧生去问这个老师“下车”比“下课”高明在哪，老师说教学参考书上提示说“要引导学生把‘下’与交通工具联系起来”。 田慧生说，这种启发式教学看似给了学生很大的空间，但正是老师通过这种倾向性的评价，无形中捆绑了学生的想象力，让学生还是围绕老师转。这不是一个老师的水平问题，而是现在的课堂教学方式还没有普遍改变，“我们还没有调整好教与学的关系，从以教为主向以学为主的转变。因此我们期待的新型课堂还没有建立起来。” 正是基于此，田慧生认为，新课改需要做精细化的研究，提炼让新课改理念真正落地的策略和方式。“很多人认为一出了模式就把教师框死了，但现在先要让教师入格、定格，才能让他们有所发挥，让课堂教学有根本性变化。” 北京师范大学资深教授林崇德也给在场的教师们讲了一个故事：北京某重点小学在“文革”时有个学生小学念了9年也毕不了业，在其他人都说该生笨蛋的时候，这个学校的校长现场为学生监考，当场夸奖孩子“写字很快”，虽然整场考试孩子就写了自己的名字。这让这个学生备受激励，后来成了北京某国企的老总。 林崇德告诉现场的老师们，情商和智商相比，显然情商更为重要，今天你们认为的好学生将来未必有大作为，今天你们认为成绩不好的学生将来未必没有作为。智力具有个体差异，而培养思维品质是发展智力与能力的突破口。 林崇德认为，在社会参与方面，一个学生应该具有四个素养：公民道德、社会责任、国家认同和国际理解。在自主发展方面应该包括：身心健康、自我管理、问题解决与创新。就是在大家最关注的文化修养方面，也包括语言与沟通、科技与应用、人文与审美等诸多方面，知识只是很小的一部分。 1999年开始实现课程改革以来，从过去“满堂灌”到现在“满堂问”，学生始终没能成为课堂的主宰。国家督学成尚荣认为，教学改革需要回到教学的基本问题上去，教师要思考教什么、为什么教、怎么教及教得怎么样等问题，一定要指向对教学本质的理解和把握。 成尚荣说，教学改革究竟培养学生什么，当然不能离开知识，知识与技能固然重要，但情感、态度、价值观更应该置顶。“明星吸毒了，有的认为要彻底原谅，有的要适度原谅，有的决不原谅，原谅不原谅的标准是看长得帅不帅。”他认为这就是教育出现了偏差。 田慧生也说，面向未来进入全面深化课改的阶段对育人提出了新要求，要着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，要加强体育、美育，这两个方面显然长期重视不够。 |
